孩子把手机主动交给父母管理，但还是无法专注做作业

案例： 

小明，一名三年级学生，拥有一部手机，主要用于学习和娱乐，如玩游戏、刷视频、微信聊天等。尽管父母多次提醒他要自我管理手机使用，小明也答应会做到，但实际操作中仍难以自控。家庭关系和谐亲密，但小明在手机管理上仍存在困难。在国庆假期，小明主动将手机交给父母，表示自己管理不好，希望父母帮忙保管，完成作业后再取回。父母对此感到欣慰，认为小明做得对。然而，不久后，小明发现自己无法专心写作业，总是惦记着手机，于是再次与父母商量：“我发现，手机放你们那里后，我没法专心写作业，总是惦记手机。如果手机在我身边，我还能安心写作业。”

问题分析：

交出手机：表现出对外力的依赖，对困难的妥协。

喜欢手机：这是自然现象，并非问题。

写作业时想手机：这是正常反应。

写作业时频繁看手机：反映自制力不足，但非严重问题。

向父母要回手机：显示出对困难的屈服。（大问题）

认为自己无法自控：缺乏自信，（大问题）

一、常见错误做法：

父母直接收走手机：这暗示了父母对孩子自制力的不信任。

孩子妥协：表明孩子面对困难选择低头。

父母归还手机：显示出父母和孩子都向困难妥协，结果两败俱伤。

二、教育策略优化的正确做法：

错误教育：利用此事强行留下手机，缺乏教育智慧。

低级教育：被动配合孩子，给予手机，寄望于孩子自我管理。

高级教育：主动介入，引导孩子面对困难，不轻易屈服。

当孩子打算上交手机时，父母可以这样回应：

父母：“我不打算收你的手机，我更想知道，你为什么觉得自己无法管理好手机？”

孩子：“写作业时，我总是忍不住想它。”

父母：“这其实是对自己缺乏信心的表现。” 

孩子：“我很难不去想它。” 

父母：“你真的想摆脱它的影响吗？” 

孩子：“是的，我想。” 

父母：“既然如此，你应该寻求方法，而不是把手机交给我。那只是逃避问题。” 

孩子：“那我该怎么控制自己呢？” 

父母：“你通常能坚持多久不去想它？” 

孩子：“大概10分钟吧。”

父母：“那你能做到不让它出现在你的视线范围内吗？”

孩子：“只要看不见它，我就不会那么想看。”

父母：“那就把手机锁在抽屉里，把钥匙放在别处。尝试坚持15分钟，我相信你能够做到。” 

孩子：“但我心里还是会想。”

父母：“没关系，当你发现自己想它时，深呼吸，告诉自己，看不见手机没什么损失，然后继续专注于作业。”

通过这种方式，父母不仅帮助孩子建立了自信，还教授了他们面对诱惑时的应对策略，从而促进了孩子自我管理能力的发展。