帮助孩子发现自己不合理的认知

今天有一位初一学生和父母一起来咨询“学习问题”，原因是：本周孩子不想回学校。

孩子认为的问题是——这个班主任不会当班主任，总是针对他。比如：上课老师很搞笑，自己跟着大家一起在说话，但是老师就批评他一个人……

父母认为的问题是——孩子小学开始就比较调皮捣蛋，经常被老师投诉，上课不遵守纪律。到了初中，也因此给自己带来了麻烦。（父母也觉得老师在针对孩子）

从这个孩子的“认知”来看的确典型的“儿童认知”——公正就是对所有违规的人一起处理。

 实际上公正是——我们只要为自己的违规承担应承担的责任就是公正。

再仔细讲就是，老师的处理流程可能不公正，但对于他（这个违规的人）来说，老师的批评是公正的，因为他的确违规说话了。

孩子进入初中之后，他们的认知能力不一定就高了，虽然他们自认为自己——高级了，但事实根本不是他们认为的那样。这就给管理者带来了挑战，要在孩子的认知中发现不合理的认知，需要管理者的认知水平够高，于是真的难为普通父母了。

我们接下来聊了很多关于学习的事情，其实孩子的违规行为背后，往往包含：学习观、自我价值水平等因素。比如：一个身高一米五、体重110斤的女生，成绩假如是一般般的话，那么她的自我价值很可能很受打击，要么学习压力很大（想找回尊严），要么对自己彻底失望而表现得厌学。此时，父母需要提前预料到她在初中可能遭遇什么，提前做好心理建设，关注孩子对自己的认知看法，警惕那些“我没用”、“我数学太差了”、“我时间不够写作业”、“我做不完试卷了”……这些话语背后可能都是消极的自我认知。

这个男生调皮的背后，可能包含着一个冲动——你们不要轻视我、我不想被人摆弄。

最后，我和孩子聊了聊“师生关系的本质”。

我问：“你觉得师生关系是什么关系？”

孩子：“应该是平等的关系吧”

我：“错了，这世界上没有真正平等的人际关系，连最该平等的夫妻关系都做不到。”

孩子：“那么应该是朋友一样的关系”

我：“错了，他是你的老师，不一定是你的朋友，他不做你朋友，也没什么问题。”

孩子：“那么，至少应该相互尊重呀！”

我：“错，凭什么别人必须尊重你呢？他有看不起你的权利，你也有瞧不起他的权利。”

孩子：“那么，我们应该是什么关系？”

我：“你要么是老师的资源，要么是他的累赘，这就是人际关系的本质。你现在的所作所为，是成为老师的资源呢？还是成了他的累赘？”

孩子：“看来，我成了他的累赘。”

我：“是的，你明知道上课的纪律，你偏要说话。你明知道老师、父母都喜欢成绩优秀的孩子，你偏要放纵自己，把成绩搞得一塌糊涂，你真的希望自己成为别人的累赘么？你完全可以成为自己，成为他人的优质资源。”

这个孩子若有所思地点头，也许他从另一个角度审视自己的言行，这一点才是我们聊天的最大价值，并非我说的就是唯一真理，我仅仅是给了他不一样的角度审视自己。